Vad är artefakter i förskolan

I landet sker varenda tid vid höstkanten enstaka mängd olika övergångsaktiviteter inom förskolan, fritidshemmet samt inom skolan. Denna period är kapabel beskrivas vilket omvälvande till samtliga inblandade, såväl unge liksom studenter samt familjer.

I förskolan använder sig små människor från flera artefakter vid olika sätt.

Övergångar existerar komplexa samt mångfacetterade samt innehåller olika aktiviteter samt processer före, beneath samt efter själva övergången, samt är kapabel ta olika utdragen tid.

Vi förmå känna igen övergångar såsom sker mellan samt inom olika förskole- samt skolverksamheter. till dem allra yngsta barnen handlar övergången, detta önskar yttra inskolningen, angående ett passage mellan hemmet samt förskolan, var dem träder in inom enstaka fräsch roll såsom förskolebarn.

dem vistas enstaka massiv sektion från sin dagligt liv utanför hemmet tillsammans sina kamrater, samt därmed blir dem även en offentligt ungar inom vårt samhälle.

När barnen lämnar förskolan möter dem sin förskoleklass samt fritidshemsgrupp på grund av inledande gången, medan andra studenter möter sina nya skolkamrater samt möjligen mot samt tillsammans enstaka helt fräsch utbildningsinstitution.

Utöver dessa finns flera andra övergångar, exempelvis mellan olika avdelningar inom förskolan, byte från skolformer samt skolklasser etcetera. Övergångar existerar såväl enstaka individuell såsom kollektiv process, var flera aktörer samverkar.

I läroplanerna Lpfö 18 samt Lgr 22 existerar detta även klart för att olika skolformer skall samarbeta samt producera goda förutsättningar, kontinuitet samt progression till för att gynna barns samt elevers tillväxt samt utbildning.

detta oss är kapabel konstatera existerar för att övergångar utgör vanligt samt frekvent förkommande aktiviteter samt processer inom detta svenska utbildningsväsendet.

Forskningen kring övergångar inom utbildningssammanhang existerar en något som ökar i storlek eller antal fält, såväl nationellt liksom internationellt, samt detta produceras såväl teoretiska vilket empiriska bidrag tillsammans med olika perspektiv.

inom den denna plats artikeln presenteras numeriskt värde forskningsstudier gällande övergångar mot förskolan respektive fritidshem.

Övergången mellan hemmet samt förskolan

I internationell samt skandinavisk undersökning studeras barns passage ifrån hemmet mot förskolan, detta önskar yttra inskolningen, ifrån numeriskt värde olika perspektiv.

- för att både strukturera tillfällen var detta existerar möjligt för att utforska människotillverkade objekt (artefakter), fenomen samt händelser inom vardagen samt för att fånga liknande till- fällen vilket sker spontant inom barnens lek.

Dels en mentalt perspektiv, var fokus ligger vid barns anknytningsprocesser, samt dels en psyko-socialt perspektiv, var detta fokuseras vid barns egna deltagande samt erfarenheter i/av inskolningen.

Få studier äger explicit fokuserat vid vad unge "gör" samt hur dem hanterar artefakterna inom kamratgruppen beneath övergångsperioden.

Begreppet artefakt beskriver något liksom vanligen besitter formats från människan, inom motsats mot naturen. detta kunna artikel en objekt dock även annat, mot modell detta talade språket, detta matematiska symbolspråket tillsammans med mera, likt människan besitter utvecklat såsom verktyg. inom förskolan använder sig unge från flera artefakter vid olika sätt.

Simonssons (2015) nyhet bygger vid ett etnografisk undersökning likt tar sig an just barns perspektiv beneath inskolningen samt följer sju inskolningsbarns vardagsliv inom en naturligt kontext vid förskolan.

Då syftet tillsammans med vår forskning existerar för att undersöka hur förskollärare beskriver sin personlig kompetens kring digitala verktyg samt användningen från digitala verktyg till för att främja utbildning hos unge existerar detta nödvändigt för att förankra begreppen mediering samt artefakter inom analysen från vår studie.

Artikeln bygger vid videoobservationer från numeriskt värde små människor inom åldrarna 1 samt 3 tid beneath deras inskolningsperiod vid numeriskt värde veckor.

Resultaten visar klart för att inskolningsbarnen ej existerar passiva mottagare från inskolningen, vilket tidigare undersökning baserats vid, utan denna plats framträda för att ungar existerar aktiva samt agenter inom sin personlig inskolning, var även artefakter samt kamratgruppen besitter massiv innebörd beneath inskolningsprocessen.

Artefakter samt inskolning

Studien pekar vid för att barnen väljer ut samt tilldelar särskilda meningar mot vissa artefakter beneath inskolningen.

Dessa artefakter hjälper inskolningsbarnen för att styra inom den obekanta miljön liksom förskolan utgör inom start från inskolningen.

Skapa trygga platser

Artefakterna fyller år olika funktioner på grund av unge, likt mot exempel

• att producera sålunda kallade bekvämlighet places var barnen känner sig trygga samt bekväma
• att tillsammans med dess hjälp får enstaka starkare position inom förskolan (sysselsatt barn/aktivt utforskande barn).

När vårdnadshavarna beneath senare delen från inskolningen ej existerar närvarande återvänder barnen mot dem artefakter vilket fanns särskilt intressanta på grund av dem beneath den start fasen då vårdnadshavarna plats vid plats.

Rätten för att äga artefakter

Studien visar även för att inskolningsbarnen måste erövra samt erfara kamratgruppers samt förskolans normer samt regler kring förskolans artefakter.

Även angående dessa existerar mot på grund av varenda små människor sålunda uppstår detta tillfällig/temporär korrekt för att äga leksaker, vilken måste respekteras från samtliga. Inskolningsbarnen utforskar vilka strategier såsom existerar lämpliga samt användbara till för att skaffa sig rätten mot dem.

Artefakten underlättar inträden inom redan pågående aktiviteter

Inskolningsbarnens strävan för att anlända in inom redan pågående lek visar för att dem förmå nyttja artefakter liksom verktyg på grund av dessa syften.

dem leksaker likt ingår inom redan pågående lek kräver ofta förhandlingar till för att erhålla resurs mot. för att äga ingång mot själva artefakten betyder även för att ungar genom detta är kapabel bli ägande deltagare inom enstaka lekgemenskap, mot modell för att barnet behöver ha/äga enstaka velociped på grund av för att behärska ingå inom lek var cykeln existerar nödvändig.

Att behärska behärska alternativt behärska hantera enstaka viss artefakt ger även tillfälle till unge för att visa sina kompetenser.

Dessa kompetenser möjliggör samtidigt till dem för att positionera sig själva inom mer kraftfulla positioner inom leken.

Övergångar mellan förskola samt fritidshem

En ytterligare avgörande passage inom barns liv beneath utbildningen handlar angående för att lämna förskolan samt börja inom förskoleklass samt fritidshem.

Syftet tillsammans med denna forskning existerar för att synliggöra hur utformningen från lekmiljön inom förskolan samt dess innehåll/artefakter existerar tillsammans med samt påverkar hur, vilket samt angående små människor leker.

Personalen ifrån såväl förskolan liksom förskoleklassen/fritidshemmet samverkar kring övergången mellan skolformerna, till för att vid därför sätt producera förutsättningar samt stödja barnen nära dem uppkomna förändringarna samt bytena från sammanhang.

Helena Ackesjös (2017) undersökning vänder blicken mot just denna övergångspraktik ifrån förskola mot fritidshem.

Hennes undersökning bygger vid lärarnas perspektiv till för att vid således sätt ett fåtal kunskaper angående hur övergångar organiseras, genomförs samt vid vilket sätt fritidshemmet förmå utgöra enstaka arena var kontinuitet skapas på grund av barnen.

Forskningsmaterialet består från elektroniska enkäter ifrån 93 pedagog vid 66 skolor inom 35 kommuner.

Lärarkategorier liksom förskollärare, pedagog inom fritidshem, barnskötare samt grundlärare fanns representerade inom materialet, även angående pedagog inom fritidshem utgjorde majoriteteten.

Fritidshem, övergångar samt kontinuitet

Ackesjö belyser för att övergångar mellan skolformer existerar dynamiska processer likt kunna karakteriseras från såväl kontinuitet vilket diskontinuitet samt förändringar.

Fritidshemmet framstår vilket den arena mellan skolformer var detta skapas stabilitet, kontinuitet samt tillhörighet till studenter mellan dessa verksamheter.

Begreppet kontinuitet existerar centralt inom detta kontext, vilket mot modell innebär för att enstaka skolform bygger vid ett ytterligare. Övergångars kontinuitet kunna belysas ifrån olika perspektiv, liksom mot exempel:

• Kommunikationsmässig kontinuitet.
• Organisatorisk kontinuitet.
• Filosofisk kontinuitet.
• Undervisningskontinuitet.
• Fysisk kontinuitet.
• Social kontinuitet.

Övergångar utgör även processer var diskontinuiteter samt förändringar existerar framträdande, då mot modell barnet byter kontext såväl inom miljö såsom inom relationer.

Ackesjös enkätstudie visar för att fritidshemmet förmå existera ett kontinuitetsskapande arena vid olika sätt.

Syftet tillsammans studien fanns för att undersöka vilken roll artefakter besitter inom pedagogers naturvetenskapliga diskussion tillsammans barngruppen.

Genom för att lärarna hanterar samt arbetar tillsammans med barns övergångar mellan förskola samt fritidshem förekommer såväl likheter liksom skillnader. Likheter handlar ifall förhållningssätt, värden samt rutiner samt vissa strukturer, vilka barnen känner igen. Detta är kapabel ge utryckför enstaka slags filosofisk kontinuitet mellan verksamheterna.

Andra kontinuiteter vilket lyfts fram handlar angående dels den kommunikationsmässiga kontinuiteten, var lärarna ger formulering till för att detta existerar viktigt för att äga samarbete nära planeringen samt organisationen från överlämningarna samt för att ge kunskap ifall barnen mellan verksamheterna, samt dels den undervisningsmässiga kontinuiteten, var detta framhävas för att man bygger vidare vid samt relaterar mot förskoleverksamheten.

Social kontinuitet framhävas såväl före likt beneath samt efter övergången, var barns tidiga förbindelse tillsammans lärarna inom fritidshem existerar viktiga faktorer mot relationsbyggen samt trygghet.

I lärarnas svar förekommer idéer kring organisatorisk diskontinuitet gällande dels för att barngruppens storlek existerar större än inom förskolan samt därmed för att barnen får större ansvar samt frihet, dels för att detta existerar färre pedagog per student än inom förskolan.

Detta kunna, i enlighet med Ackesjös forskning, kompenseras tillsammans enstaka kroppslig kontinuitet genom för att lärarna klart koncentrerar sig vid för att förbereda barnen vid övergången, mot modell genom mottagning därför för att barnen blir bekanta tillsammans med miljön, verksamheten samt fritidshemmets material.

Barns tidiga övergångar

Redan nära tidig ålder blir unge deltagare inom övergångspraktiker, samt dem fortsätter tillsammans med dessa genom bota utbildningen.

Artefakterna likt existerar inom fokus inom detta examensarbete existerar leksaker samt annat ämne inom förskolan.

små människor lär sig för att justera sig mot olika miljöer, samt för att möta nya vuxna, pedagog samt små människor. intryck samt erfarenheter från olika övergångar samt uppbrott likt unge erfar inom utbildningssammanhang utgör grunden på grund av deras hantering från andra övergångar inom framtiden. detta existerar därför viktigt för att personalen skapar goda förutsättningar samt villkor till sålunda smidiga samt positiva övergångar såsom möjligt till barnen.

Text: Maria Simonsson, Linköpings universitet

Källor:

Ackesjö, H.

(2017), Fritidshemmet liksom kontinuitetsskapande arena. I: Lillvist, A.& Wilder, J. (red). Barns övergångar. Förskola, förskoleklass, fritidshem, grundsärskola samt grundskola.

Genom artefakter är kapabel oss skydda förståelse samt föra dem vidare inom generationer.

Stockholm: Studentlitteratur.

Simonsson, M. (2015). The role of artifacts during transition into the peer group: 1-to 3-year-old children’s perspective on transition between the home and the preschool in Sweden. International Journal of Transitions in Childhood, 8, 14–24.